Les couleurs du français

Le français parlé est évidemment au cœur même de l’enseignement du français langue seconde. Or notre connaissance explicite du français se limite généralement à ce que l’école nous en a appris au sujet de la grammaire et de l’orthographe de la langue écrite. La langue parlée vivante, familière, spontanée, quand elle était évoquée, faisait plutôt l’objet de critiques négatives quant à son acceptabilité sociale et linguistique. Ma conférence, inspirée de mon récent livre « Le français grandeur nature: portrait et défense d’une langue vivante » aura pour but de mieux faire connaître la langue parlée dans toute la richesse de sa diversité, de fournir des critères objectifs quant à la qualité de l’usage qu’on en fait et de tirer de ces descriptions certaines implications pédagogiques en vue de l’enseignement du français en tant que langue seconde.

Biographie

Pierre Calvé, né à Maniwaki, Québec, est détenteur d'un doctorat en linguistique de l'université Georgetown, à Washington, DC. Il a fait carrière en tant que professeur et doyen à la Faculté d'éducation et au Département de linguistique de l'Université d'Ottawa, Au cours de sa carrière, il s'est surtout consacré à la didactique du français (surtout en tant que langue seconde), à la linguistique française et franco-canadienne, particulièrement québécoise, ainsi qu'à la grammaire et à la stylistique comparées du français et de l'anglais.

Des pratiques d’enseignement pour engager les élèves bi/plurilingues dans l’apprentissage de l’écriture et de la grammaire en français.

Alors que les écoles québécoises francophones sont le lieu d’une diversité linguistique et culturelle grandissante, la prise en compte de cette diversité apparait comme un levier des plus pertinents pour favoriser la réussite éducative (Armand, 2021). Dans ce contexte, disposant d’un riche bagage linguistique et expérientiel, les élèves issus de l’immigration gagnent à être considérés comme des élèves à ressources particulières, et ce, dans une école à besoins particuliers (Bauer et al., 2019, p. 26).

Or, comment ces ressources particulières peuvent-elles être mobilisées dans l’enseignement du français langue additionnelle? Une réponse à cette question se trouve dans la mise en œuvre d’approches plurilingues qui, par la légitimation et la mobilisation des langues des répertoire des élèves, permettent de mieux faire entendre leurs voix et, ce faisant, de renforcer leur engagement affectif et cognitif dans leurs apprentissages langagiers.

Dans la présente conférence, il sera plus particulièrement question de l’écriture de textes identitaires plurilingues (Cummins et Early, 2011), tant par des élèves de classes d’accueil que par des apprenant.e.s en alphafrancisation. Différentes pistes venant compléter cette approche et prenant la forme de pratiques plurilingues d’enseignement de la grammaire seront également illustrées.

Biographie

Catherine Maynard est professeure au Département de didactique des langues de l’UQAM. Elle s’intéresse à la didactique du français en milieu pluriethnique et plurilingue, notamment en ce qui a trait à l’écriture, à la grammaire et au lexique. Elle est coresponsable du projet ÉLODiL - Éveil au langage et ouverture à la diversité linguistique. Elle est également cochercheuse dans l’équipe IDEÉ – Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation.

Enseigner et apprendre la variation du français : que peut apporter la sociolinguistique à l’acquisition d’une langue seconde?

La variation linguistique est un phénomène universel connu dans toutes les sociétés, peu importe leur étendue ou la langue qu’elles parlent. Si la variation est une expérience tout à fait banale vécue par tous les locuteurs et locutrices d’une langue, elle n’est pas toujours sans difficultés lorsqu’on apprend ou enseigne une nouvelle langue. D’une part, les phénomènes de variation sont nombreux, ce qui soulève la question de leur sélection dans le cadre d’un programme pédagogique généralement déjà bien rempli; d’autre part, loin d’être neutre, la variation suscite des jugements de valeur qui reposent sur des normes sociales parfois conflictuelles. Pourtant, la maîtrise de la variation sociolinguistique est une compétence essentielle dont l'acquisition peut avoir des retombées considérables.

La variation linguistique est au cœur de la sociolinguistique, une branche des sciences du langage qui s’intéresse aux liens entre la langue et la société. Nous sommes d’avis qu’un dialogue plus étroit entre la sociolinguistique et la didactique peut être fructueux pour réfléchir au thème de la variation dans le contexte de l’acquisition d’une langue seconde. L’objectif de notre communication est de réfléchir à ce que la sociolinguistique peut apporter à l’enseignement du français, tant du point de vue de la personne qui l’enseigne que de celle qui l’apprend. La conférence sera structurée en trois parties : 1) que nous apprend la sociolinguistique à propos de la variation des langues? 2) comment peut-on aborder cette variation en classe? et 3) quelle est l’utilité pédagogique et didactique des corpus réalisés par les sociolinguistes?

Biographie

Wim Remysen est professeur titulaire à l’Université de Sherbrooke, où il enseigne la sociolinguistique et l’histoire de la langue. Ses recherches portent sur des aspects variés dans l’étude du français au Québec, dont les rapports normatifs et identitaires des Québécoises et Québécois à leur langue, l’histoire des discours sur la qualité de la langue, la variation et l’évolution du français québécois ou encore la perception des accents. Il est directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur le français en usage au Québec (CRIFUQ) et responsable du Fonds de données linguistiques du Québec. En 2022, il a publié, avec ses collègues France Martineau et André Thibault, le manuel Le français au Québec et en Amérique du Nord qui propose une synthèse de l’histoire du français sur le continent nord-américain et une description des principales caractéristiques de sa principale variété, le français du Québec. En 2024, il a mis sur pied, avec Nadine Vincent, le laboratoire LexiQcorpus, qui propose différentes activités de description du français québécois à partir de corpus écrits et oraux.

Résumé :

La culture populaire est un lieu de rencontre où se croisent récits, identités, imaginaires et rapports au monde : films, séries, jeux vidéo, bandes dessinées, science-fiction. Pour plusieurs personnes autochtones, ces univers deviennent aussi des espaces d’expression, de réappropriation culturelle et de transmission identitaire.

À travers leur regard d’Indigigeeks (geeks autochtones), Bérénice Mollen-Dupuis et Widia Larivière proposent une réflexion sur la manière dont la culture pop peut servir de levier pédagogique, culturel et politique. En s’appuyant sur des exemples concrets tirés de leurs expériences (Comiccon, conférences, créations artistiques, perlage geek, analyses de franchises comme Star Wars, etc.), elles explorent les liens entre récits populaires, réalités autochtones contemporaines et souveraineté narrative.

Cette conférence invite à repenser la place des perspectives autochtones dans l’enseignement, en misant sur des références culturelles actuelles, accessibles et signifiantes pour les apprenant·e·s. Elle propose des pistes de réflexion pour intégrer la culture pop comme outil de dialogue interculturel, de déconstruction des stéréotypes et de valorisation des identités autochtones, tant en milieux autochtones que non autochtones.

Une approche ancrée dans le vécu, l’humour et la créativité, qui ouvre des espaces de rencontre entre pédagogie, culture et engagement.

Biographies

Widia Larivière est Anishinabekwe et québécoise, membre de la Première Nation de Timiskaming. Cofondatrice et directrice générale de Mikana, un organisme autochtone sans but lucratif, elle œuvre depuis plus de 15 ans à la sensibilisation aux réalités et aux perspectives des peuples autochtones. Engagée de longue date dans la défense des droits humains et des droits des peuples autochtones, elle a notamment été active au sein de Femmes Autochtones du Québec et a co-initié la mobilisation québécoise du mouvement Idle No More en 2012. Autrice, cinéaste et chroniqueuse, elle collabore aux chroniques Territoire Geek à l’émission Espaces autochtones de Radio-Canada et participe à divers projets de balados, de capsules vidéo et de documentaires mettant de l’avant les voix des Premiers Peuples. Passionnée de culture geek (science-fiction, fantasy, superhéros, jeux vidéo, cosplay, etc.) elle a créé le blogue AnishinabeGeek pour explorer les enjeux de représentation et de souveraineté narrative autochtone dans la culture populaire. Son travail a été reconnu par plusieurs distinctions, dont le prix Ambassadeur de la conscience d’Amnistie internationale (2017).

Originaire de la communauté innue d’Ekuanitshit, Bérénice Mollen-Dupuis est conseillère en développement d’affaires – dossiers autochtones au Service de la formation continue de l’UQAT. Elle est titulaire d’un baccalauréat en enseignement de la musique et poursuit actuellement des études au baccalauréat en droit à l’UQAM. Issue d’une famille passionnée de littérature et de cinéma de science-fiction, elle a été initiée très jeune à de multiples univers fantastiques. Grande admiratrice de Star Wars et de l’œuvre d’Ernest Cline, elle collabore aux chroniques Territoire Geek à Espaces Autochtones de Radio Canada ainsi qu’au podcast d’actualité L’Oasis 42 : Hebdo Geek sur Twitch. Bérénice est également artiste du perlage et, sous le nom de May the Force Bead with you, elle crée des œuvres qui tissent des liens entre tradition et culture populaire.

Résumé :

L'intelligence artificielle (IA) reconfigure profondément le rapport entre l'humain et la machine dans de nombreux secteurs, de l'économie aux arts en passant par l'éducation (Mollick, 2024; Zouinar, 2020). Pour les enseignants de langues, cette technologie qui ouvre de nouvelles manières de travailler les langues et générer des contenus (Cope et Kalantzis, 2024) s'accompagne de promesses, mais aussi des questions décisives quant au rôle de l'enseignant dans une relation pédagogique où s'inscrit désormais un nouvel acteur : la machine qui parle. Comment orchestrer une réponse à ces outils dits « intelligents » alors qu'il demeure difficile de distinguer le battage médiatique de la réalité ? D'un côté, l'IA offre un appui pédagogique précieux : rétroaction rapide et personnalisable, partenaire de conversation non jugeant, moyens diversifiés pour sélectionner et adapter des textes (Godwin-Jones, 2024; Roussel et Ochoa, 2025). De l'autre, une utilisation mal conçue comporte des risques : dépendance à l'outil, réduction de l'engagement cognitif, brouillage de l'évaluation, et enjeux éthiques liés aux biais et à l'opacité de ces systèmes (Gerlich, 2025; Holmes et al., 2022; Nguyen et al., 2023). Cette conférence invite à dépasser une posture simplement réactive pour adopter une approche proactive. L'accent portera sur le développement d'une littératie en IA (Long et Magerko, 2020; Miao et Cukurova, 2024), permettant de comprendre ce que l'IA peut et ne peut pas faire, et de donner un sens à ses usages en fonction de visées pédagogiques qui appuient véritablement le développement langagier. Si l'IA soulève de nouvelles questions, les principes pour y répondre restent largement inchangés : qu'est-ce qu'apprendre ? Comment concevoir des tâches qui favorisent l'engagement tout en permettant à l'apprenant de tester ses habiletés et de cerner ce qu'il lui reste à travailler ? Des exemples de séquences pédagogiques démontreront que l'élément décisif reste l'expertise humaine pour définir les collaborations hybrides entre enseignant, apprenants et intelligence artificielle.

Biographie

Jérémie Séror est professeur titulaire à l’Institut des langues officielles et du bilinguisme (ILOB) à l’Université d’Ottawa, où il se spécialise dans l’enseignement des langues et les dynamiques de socialisation langagière en contextes plurilingues. Ses recherches portent sur les programmes d’immersion, le développement de la bi/plurilittératie, ainsi que les pratiques d’écriture en environnement numérique. Titulaire depuis 2024 de la Chaire de recherche en apprentissage des langues médiatisé par les technologies et l’intelligence artificielle de l’ILOB, ses travaux visent à mieux outiller enseignants et étudiants dans leur intégration au quotidien de technologies numériques avancées afin de soutenir le développement de compétences langagières de manière réfléchie, efficace et éthiquement responsable.